| 环境 “心由境生”，居家生活为孩子营造一个“净、静、敬”的阅读气氛与基调。据家居实际开辟一小方固定空间，让孩子在洁净、安静的环境中阅读；父母要尽可能地成为孩子阅读的榜样，家里养成热爱阅读、交流阅读、敬畏阅读的氛围。另一方面，“境由心生”。努力营造积极富有正向意义的心理环境，即引导孩子多回想生活中的“小确幸”，多感受阅读中的美好体验，多想象未来的美好图景，每天带着积极美好的心境进入阅读。 内容 精神的发育与心灵的成长需要的是“营养的均衡”与“营养的综合”。在阅读内容上，在关注孩子阅读兴趣的基础上，进行推荐引导，做到“丰富多彩，合理搭配”。做到涵盖全学科，涉及全媒介（绘本、影视、动漫、纸质、电子书等），实现德智体美劳“五育并举”阅读。基于此，我们参照教育部《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，结合当前中国共产党百年庆典的“红色教育”、疫情的特殊时期、各阅读研究机构推荐书目及广大教师的实践，兼顾全学科，采用“推荐+自选”的方式来选择阅读书籍。 策略 “掌握阅读策略，阅读尽在掌握，学习尽在掌握。”高品质的阅读者的重要特征之一就是在阅读中掌握并运用丰富而实用的阅读策略。大量的教育研究提出，学生的阅读能力低下、学业不佳，主要的原因在于阅读与学习策略的缺失。阅读指导要为孩子“普法”“立法”，普及阅读方法，建构阅读方法，孩子们才能学会深度阅读。阅读策略从不同的维度划分有多种多样，涉及计划、目标、实施、调整、反馈等方面。有一般性的阅读策略及学科性的阅读策略。这里提供全球阅读研究推荐的两种常用的一般性阅读策略（策略的养成是一个过程，初期是需要老师及家长作相应的具体指导，逐渐放手，孩子才能掌握及熟练运用）。 1. SQ3R。“SQ3R”是这一阅读法五个步骤的首字母缩写：浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、回想（Recall）、复习（Review）。指学习者，第一，阅读前先游览材料，根据标题及篇次，订定阅读目的，预测内容、大旨；第二，游览所得自拟问题；第三，阅读时并非被动地阅读，而应主动地为所拟问题寻找答案；第四，把所理解的重要内容记下来，记忆时还须配合画线、笔记概括等方法，而非死记硬背读；第五，按以上四步完成某部分内容后，把新获知识与之前阅读所得知识结合，一方面适时复习旧知识，一方面联系新旧知识。 2.KWL。KWL分别指：Know ：我已经知道什么？”Want ：我想知道些什么？”Learned：我已经学到了些什么？”操作时常利用KWL表，引导儿童在阅读前完成前两个问题，然后带着W问题阅读，最后把所找到的答案，以及重要新知，写到第L中。 评估 这里的阅读评估是指广义的阅读理解监控及检视、测评。完整的阅读过程是阅读、思考、表达的复合交融的过程。为什么有些孩子读了前面忘了后面？为什么有些孩子读了一句一段还觉得明白，可读了一篇一章就不知所云呢？原因在于阅读过程缺乏阅读反思和评估。缺乏评估的阅读是盲目的、低效的。评价即意味着创造。阅读的成效需要外显化评估的呈现方式来体现。阅读的效果需要评估来检测，阅读的过程需要评估来监控，阅读的方法也需要评估来调整。阅读过程中要让孩子通过“说、读、画、写、唱、辩、做、演”等多种多样的方式来表达他们的所思所感所悟所得。据此情况，引导他们对阅读的目标、重点、方法、时间、资源等进行适当调整，以取得更好的阅读效果。 习惯 阅读之力是持之以恒、久久为功。俄国教育家乌申斯基说：“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”阅读习惯的养成是孩子终生受益的精神财富。只有养成良好的阅读习惯，孩子才能终生阅读、终生学习、终生发展。 家长和老师需要关注孩子： 1.葆有阅读的兴趣与动机，体验阅读的乐趣；2.学会如何选择书；3.学会拟定阅读规划（长时、中时、短时规划）；4.按规划每天定时阅读；5.学会相应的一般阅读策略形成有效的个体阅读策略；6.学会主动和同伴、师长交流阅读并向他们请教； 7.学会自我阅读评估，并建构自己的阅读成长档案；8.逐渐拥有属于自己的一定数量的藏书；9.逐步学习进行研究性阅读等。 莆仙人的读书精神绵延不绵——“地瘦栽松柏，家贫子读书”。我们需要发扬光大，在社会的发展及文明的进程中，不论是家贫、家富子女都要读书；不论是家贫、家富父母也都要读书。唯有这样，才能成就个体生命物质与精神的富足，才能成就家庭、民族、国家物质与精神的富足。 最后，我们谨以《三字经》的结尾几句话和大家共勉：人遗子，金满赢。我教子，唯一经。勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉力！ 来源：莆田市教师进修学院 |
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