| 摘要：小学英语课堂教学在新课程理念引导下发生了很大变化，现在的小学英语无论在教学目标、教学内容、教学方式还是教学评价等诸多方面都与之前有了诸多不同，其不断有更多更新的元素融入和应用到小学英语实际教学当中来。当前小学英语教师需要始终保持与时俱进的教学理念，要时刻关注最新教学理论动态，将更多操作方便、效果显着的教学方式积极适用于英语教学，进而激发起小学生对英语知识的学习兴趣，并让小学生可以感受到更多的新鲜感。本文从“读思达”教学法入手，深入分析和探究该教学法指导下小学英语课堂教学改革的相关内容。 关键词：小学英语 课堂教学 读思达教学法 改革理念 改革方式 引言 小学英语课程教学重在激发小学生的英语学习兴趣，逐步引导小学生建立起英语思维，并逐步掌握英语表达技巧。如果英语教师采用传统的灌输式教学方式来开展英语课堂教学，对于现在的小学生而言自然难以长久维护其学习积极性和主动性，因此，英语教师需要结合小学生的实际学习需求以及学习状态来尝试更多新的教学方法，其中，“读思达”便是一种比较具有实效性的教学方法。 一、关于“读思达”教学法的简要阐述 “读思达”教学法，即阅读、思考以及表达的简称，其基本理念与内涵如下：教学乃有教之学，教学过程是教师指导下学生的学习过程，而学习过程则是学生进行阅读、思考以及表达的过程。从阅读到思考再到表达，三个环节、流程紧密衔接，环环相扣，学生需要在这样的学习过程当中来实现对知识的深加工，在潜移默化中逐步完成好知识的内化，提升自身的综合素养。 “读思达”教学法，其是当前比较符合小学英语课堂教学的一种具有代表性的教学方法，其将学生这一学习主体放在了首要位置，以学生学习为本位，让核心素养落地。“读思达”教学法也同样适用于多个学科当中，“读思达”属于通用教学方法和基本教学方法，只是在不同的学科或者不同的学习阶段，“读思达”教学法中所包含的阅读、思考以及表达都有其自身的独特之处，会有比较显着的阶段特征。 关于读思达教学法的特征，其具体可体现在以下几个方面： 其一，科学性 读思达教学法作为一种应用频率很高的教学法，其得以建立的理论基础是现代认知心理学的研究成果以及核心观点，这也决定了读思达教学法所具备的科学性特征。学习本身就是一个认知过程与情意过程相互统一的过程，这也是教育过程有效性的重要心理学依据。 其二，继承性 读思达教学法并不是凭空独立产生的，其也是在继承、改造以及更新原有方法基础之上形成和发展起来的一种新型教学方法。读思达教学法与很久之前推行的“指导-自主学习”的教学思路有很多相通之处，这些方法都有在强调学生学习的主动性与独立性，即要想办法让学生发挥自身的主观能动性，要让学生成为真正的学习主体和重心。 其三，系统性 读思达教学法，自身系统是比较完善的，其充分考量了教学和学习两大部分，其中读思达教学法所涉及的三大要素或者三大环节也是紧密关联的关系，而且彼此之间相对独立。阅读、思考和表达，可充分发挥出自己独特的价值和功能。在读思达教学法当中，其教学法最终效果如何与这三者之间的整合程度有着非常紧密的关联性，这也是读思达教学法之所以获得如此高度重视的一个重要原因所在。读思达教学法，一方面很好地保证了教学质量和教学效率，另一方面也使得教学过程充满了乐趣，操作性也更加便捷顺畅。 其四，实践性 读思达教学法的实践性特征主要体现在两个方面，一是便于操作，二是实效性强。读思达教学法在实践应用当中充分展示出了自身的重要价值，其在激励、刺激以及促进小学生学习能力发展中发挥着不可替代的重要作用。 二、当前小学英语课堂教学工作中存在的问题 （一）传统教学理念根深蒂固 在调查和了解过程中发现，其实在很多情况下，有很多英语教师在实际授课过程中还是会带有传统教学的影子，在教学方式上显得刻板，经常是按照英语课本来照本宣科地朗读内容，这很难吸引和维护住小学生的注意力，甚至会有部分小学生直接在一开始便没有进入到学习状态当中，其课堂教学效果可想而知。有很多英语教师并未真正理解和掌握新课标理念下小学英语教学目标，其还是将学生记忆和背诵英语知识点放在第一位，强制性要求学生背诵，这会在极大程度上影响小学生的英语学习兴趣。 （二）口语教学有所忽视 从当前小学英语课堂教学实际情况来看，大多数英语教师还是会习惯性将教学重点内容放在英语的听和写上面，对讲英语则有所忽视，小学生们在英语课堂上讲英语的机会并不算多，而且会有部分小学生因为主客观因素影响，而缺乏讲英语的勇气，在回答问题时显得非常被动，除非被英语教师点名回答问题，否则很少会开口讲英语。这样的一种学习状态对于英语这类语言学科而言是非常不利的。此外，鉴于小学英语教学内容体量的增加，一节英语课能够留给小学生自主讲英语的机会的确不多，英语教师在课堂上也很少会设置一些口语演练环节，很多情况下小学生都是坐在下面被动地听和被动地记笔记，长此以往，小学生的英语表达能力自然会受到影响。 （三）评价方式有待完善 从目前英语课堂上英语教师的评价方式来看，大多数英语教师选择的都是口语评价方式，其多是根据学生们回答问题的对错以及完成任务结果的好坏来做出的评价，这样的评价会有一定的局限，其将评价焦点过度集中在了结果上面，难免会有所片面和有失公正，这对于一些心思比较敏感的小学生而言会产生非常强大的影响，小学生很有可能因为英语教师的几句话就对自己定性，认为自己不适合学英语，认为自己成绩差不受老师习惯等等，而这些想法的具体表现便是逐渐丧失对英语知识的学习态度。关于英语课堂教学中的评价问题是当前英语教师需要高度关注的一个问题。 （四）对知识点的应用能力差 在小学英语课堂教学中，英语教师在讲授英语知识点时普遍会比较详细，尤其是在讲到重难点知识时多会进行重复讲授，小学生的学习态度也比较认真，对于英语教师在课堂上讲授的知识也会认真学习和记忆，但是有很多小学生多是停留在了记忆层面，到了实际应用阶段，则显得稍微差一些，换而言之，小学生对英语知识点的应用能力是比较差的，无论是在英语考试还是日常讲英语时都比较难顺利实现转化，这种只会学不会用的情况在现在的小学生群体中比较常见。 三、"读思达"教学法指导下的小学英语课堂教学改革策 （一）培养小学生建立起良好的阅读能力 阅读能力是小学英语教学中的核心目标之一，小学生阅读英语能力的高低可以在很大程度上代表着小学生的英语学习质量。关于如何培养小学生建立起良好的阅读能力，建议英语教师要充分且深入地认知和了解"读思达"教学法的理念和内容，从以下几个方面来着手开展教学： 1、注重挖掘趣味性阅读素材 小学阶段的学生，学习的强劲动力之一是来自于内在的兴趣感受，如果小学生能够对阅读素材内容产生兴趣，那么其自然难可以更好地激发起他们的阅读欲望，进而逐步引导和培养小学生建立起良好的阅读能力，同时提升小学生对英语学习的自信心和语感。英语教师要充分认识到，对于小学生而言，能够激发起他们阅读兴趣的并不是词汇，而是阅读故事内容，是故事当中的人物、事件以及情节等等，因此，英语教师在选择阅读素材时一定要充分考虑到阅读内容的趣味性，要考量阅读素材内容是否能够吸引到小学生的关注，是否能够充分激发起小学生的阅读兴趣。 例如：在story time ——The old man and the goldfish的教学当中，英语教师便可以从故事本身着手，准备与The old man and the goldfish相关的视频资料、小卡片等等，先借助故事内容来吸引小学生对阅读材料的兴趣，借助故事当中的人物、情节来引导小学生开展深入细致的阅读。 2、阅读素材要贴近生活 阅读素材内容与生活联系越紧密，小学生就会更熟悉，了解欲望也会更强烈。而且小学生通过阅读与生活紧密相关的素材，也可以将自己在阅读过程中学习到的知识和内容更加顺畅地应用到实际生活当中去，而当小学生在真实生活中应用到自己学习的英语知识时，自然也会发现英语知识的重要性，进而更加积极主动地参与英语阅读。 例如：英语教师在讲授Asking the way 这一节课的内容时，可以给学生们选取一些包含问路内容的阅读素材，让小学生感受到英语学习与真实生活联系的紧密性，熟练掌握问路的英语表达方和习惯。 （二）培养小学生建立起良好的思考能力 学习英语需要一个外在知识内化，内在知识转化应用的过程。在这一过程当中，最核心的一项能力便是小学生的思考能力。小学生是否具备足够强大的思考能力，是否知晓思考的重要性对于他们学习英语而言尤为关键。英语教师在应用读思达教学法时需要下意识地培养小学生建立良好的思考能力，要教会小学生如何思考，思考的方向以及重点是什么。 1、创设英语情境和氛围 在英语课堂教学中，英语教师可结合实际教学内容来设置真实的交流场景，要为小学生营造出浓厚的思考氛围，让小学生在交流互动当中去逐步深入进行思考。在这样的范围当中，小学生的大脑会受到英语的直接刺激，而且会慢慢积累更多英语表达的方式，养成第一反应的习惯，进而建立起英语思维。 例如：在Seeing a doctor 这一节内容的学习当中，英语教师便可以在课堂上设置Seeing a doctor 的具体场景，由学生自行分组扮演医生和病人的角色，自主决定对话内容，通过这样的一个模拟看病的氛围来激发小学生的参与兴致，进而提高小学生英语学习积极性。 2、借助绘本来引发思考 之所以建议英语教师借助绘本来开展教学，引导小学生进行思考，是因为绘本阅读是在语境当中学习语言，在语境中学习到的语言会更加地道、自然，其对于小学生更好地巩固和积累词汇以及培养语言是有着非常大的帮助作用。借助绘本要重点训练和发展小学生的英语思维能力，诸如理解能力、概括能力以及判断能力等等。 （三）培养小学生建立起良好的表达能力 用英语来表达自己的所思所想是英语学习的重要目的之一。对于小学阶段的学生而言，其学习英语是在积累，为表达打基础。在实际课堂教学当中，英语教师需要多鼓励和要求小学生讲英文，用英语表达自己，在回答问题、完成任务时第一选择都应该是英文。建议英语教师可以通过以下几种方式来培养和训练小学生的表达能力： 1、全英文授课 在英语课堂教学过程中，英语教师应该坚持全英文授课，让小学生逐步适应全英文授课的节奏和状态，而且要对小学生提出要求，不管是回答问题还是在课堂上进行其它互动或者交流，都要尽可能使用英语。当然英语教师也要立足事实，尽量放慢语速，要耐心重复，保证每一位小学生都能够听得清、听得准、听得懂。 例如：从上课开始，班长喊起立，师生间相互问候，就要使用英文，在问候过程中，英语教师可以讲一些简单的英文，诸如：Let's enjoy a piece of music、Are you in a good mood today……等等，先让小学生们进入到英语学习状态当中，为后续英文教学做铺垫。 2、口头汇报、复述英语 英语教师在课堂上要多设计一些口头汇报的任务，要鼓励和引导小学生尝试去复述教材内容或者英语故事等等，要让小学生自己去分析整理英语语言。此外，英语教师可以多组织一些自由表达的环节，比如针对本节课学习的内容，给出几个关键词，由小学生自主思考和拓展，然后要求小学生以这几个关键词为核心来用英语表达自己的所思所想。如此一来，对于提升小学生的英语表达能力自然有着非常好的帮助作用。 结束语： 综上所述，读思达教学法是当前小学英语课堂教学改革中适用频率非常高的一种教学方法，实践应用效果也是比较理想的。作为小学英语教师，当前需要做的是在现有读思达教学法适用基础之上积极寻求创新和突破，进一步优化读思达教学法在英语教学中的实施效果。 参考文献： [1]刘崇华. 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