| 写作是高考语文的“大西瓜”，务必抱紧它；如果成了烂西瓜，那语文成绩还会高吗？课堂教学，更得寸步不离之。 百年以来，语文教学千头万绪：字词句篇、语修逻文，但不得要领，效率低下。因此教育部痛下重手，以考改为抓手牵住牛鼻子（国家教委原副主任柳斌曾把考试喻为整个教改的突破口和牛鼻子）。据说，近年的新教改前后酝酿了整整4年时间，经过了10多轮讨论，才最终确定了下来！所以说，语文为王时代已经不是口号，而是真的来临了！“高考语文要让15%的人做不完！”教育部教材主编，曾在北京大学举行的一次写作大赛启动仪式上宣布：高考命题方式正在进行很大的改革，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来要达到1万字以上。这意味着在90分钟内得完成1万字的阅读与答题，即一分钟过目文字至少100字以上；而最后必须在30分钟甚至是25分钟内完成800字的作文！这“快功”对于阅读慢、写作慢的同学，无疑是极大的挑战！这般石破天惊的话，着实让在场的全国各地的语文教师吓了一大跳！看看题量吧，近年确实增加了5%-8%。 2020年底，教育部基础教育司原司长、国家原副总督学、清华大学教授王文湛在《学习中央文件，深化课程教学改革》演讲中，以及通过直播的方式分析课改方向及高考趋势时指出：“教育是天，语文是地。”语文是母语，是第一大课、第一工具课（它占总课时的21%以上）。今后高考主要考语文，语文重在阅读等等。作文拉开区分度；增加文字量，达一万字，速读，20%考生连题目都看不完。语文在高考中起关键作用，要学好语文，强化母语。今后高考的区分度主要在语文，语文主要在作文，拉开分数全靠它。要增加语文的试卷难度、题量、字数、古典诗词和名著的阅读；各科只有语文的广度、难度提升，得语文者得高考。 据报刊不完全统计，各地已相继增加语文中考总分，自2013-2017年，各地中考语文增分已是大趋势：2013年至2016年，北京、长沙、济南等地，中考语文增加30分；阅读和写作分值权重从1989年的33％和42％，分别增加到2003年的40％和50％，以落实教育部提出的“语文考试应着重考查学生的阅读和表达能力”。咱们莆田市传统的薄弱学科是语文，这与“文献名邦”实在是很不相称的。因此必须果断采取有力举措，趁此东风迎头赶上。 北京大学中文系教授漆永祥，参与了30年高考阅卷，担任北京高考评卷语文科目负责人好多年。他认为现在中学语文的教与学，最大的问题是忽视基础。打基础、打基础、打基础，重要的话要说三遍，一定要打好字词句的基础。 首先是阅读基础，特别是“速读”——迅速捕捉、筛选出文本中的重点词、关键句。成年人阅读一些重要文章乃至文件，经常用笔在上面圈点勾画，那不是筛选重要词语吗？写作，实际就是转动汉字魔方、变形金刚以表情达意。高中生要掌握多少词语才算“过关”呢？多数专家认为是1万个现代词语，包括成语。问题在于许多中小学生习惯于写“大白话”，很少运用准确、典雅的书面语词。笔者作为教育厅、高招办任命的首届高考命题组专家、二十多年主要在高考作文指导组、总复查组工作过，从事了半个世纪小学到大学的实际课堂教学、有几十年的语文教研体验，以及300万字的写作实践（包括教研论文、文史论述、散文、古诗词和楹联创作等等），认定“联词组段”乃“万变不离其宗”——它抓住了读写根本，摒弃了传统模式“作者介绍-时代背景-分段写段意-中心思想-写作特点”等等，简洁明快，容易操作。我可以负责任地说：作文得高分的第一“天条”是有文采，文采的第一要素就是词汇丰富典雅，尤其是运用“时鲜语词”，不写大白话！ 当代脑科学和语言学最新研究证明：人类口语和书面语的学习是两个不同的运作过程。口语是几百万年的大脑积淀遗传的自然产物，其中“文化继承单元”（又称“敏因”）起主要作用，依靠口传耳受的“唤醒”和“激活”便可“习得”；而只有几千年历史的书面语却非得下苦功不可——从一个一个的字词开始学习。小学中高年级至整个中学阶段，主要是从名家名篇学习和模仿运用1万个左右典范、优美、高雅的书面语词。 构成任何一种语言的主体都是词汇而并非其他。我国著名语言学家、语文界三老之一的张志公曾明确指出：“在语言里，词是最根本的东西。”“学习语言，最重要的是学习词汇。一个人如果知道的词很有限，或者知道不少的词可是不知道怎么用，他的语言能力一定不高，……‘词不达意’，也往往是词不够用的结果。”“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。”所以无论母语还是外语，其“核心知识”、“个性特征”就是词语。把语文课程性质确定为‘言语性’，将使语文教学回归到本体。书面语的“学得”，是一个有目的、有意识的学习过程。首先还是靠记忆和模仿，从积累和运用典雅词语入手，再通过无数次的“尝试错误”（如数理化做大量习题）才可能正确掌握。从“会说”到“会写”，需要质的转化或飞跃。可惜，由于片面曲解“我手写我口”，长期以来，绝大多数的中小学生只会使用一些靠敏因习得的基本生活语词作文，而对典雅的书面语词知之甚少，更不会用。在诸多的“贫乏”之中，词语这个思维和表达的基础工具的贫乏，才是最根本、最致命的!如果成年人了，还说、写儿童语言，那不幼稚可笑吗？然而时至今日，还有不少教师不将生字新词视为应当掌握的珍珠宝贝，而是要“扫除”的垃圾、“语言障碍”！老师们的善良心愿只是——学生先吞下这些词语，但愿今后会慢慢运用之。来日方长，也就变成了一种随机的、画饼式的良好然而空洞的愿望！ |
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