内容摘要：本文探讨了在新时代背景下，如何通过专业教育与思政教育双主体构建，打造教改育人大格局。文章分析了当前高校专业教育与思政教育融合的现状与挑战，提出了双主体构建的实践路径，为培养全面发展的高素质人才提供了新的思路和方法。

　　基金项目：2023年莆田学院校级教改项目，编号为：JG202338

　　在新时代高等教育改革的浪潮中，思政教育与专业教育的融合已成为不可阻挡的趋势。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，同时明确提出各类课程要与思政课同向同行，形成协同效应。这就要求高校在人才培养过程中，不能仅仅关注专业知识的传授，更要将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程。

　　一、“专业 + 思政” 双主体教改育人大格局的理论基础

　　“专业 + 思政” 双主体，是指在高校教育教学过程中，专业教育与思政教育作为两个相互关联且相对独立的主体，共同承担育人职责。专业教育主体主要负责传授专业知识、培养专业技能，使学生具备扎实的专业素养，满足社会对专业人才的需求。思政教育主体则侧重于培养学生的思想政治素质、道德品质和价值观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这两个主体并非孤立存在，而是相互融合、相互促进。教改育人大格局，是指高校以教育教学改革为动力，以立德树人根本任务为核心，构建全方位、全过程、全员参与的育人体系。

　　二、“专业 + 思政” 双主体教改育人大格局构建中存在的问题与挑战

　　（一）思想认识不足

　　部分教师对 “专业 + 思政” 双主体育人的重要性认识不足，存在思想偏差。一些专业课教师受传统教育观念的束缚，过于强调专业知识和技能的传授，还有部分思政课教师也存在认识误区，他们认为思政教育应该独立于专业教育之外，按照既定的教学大纲和教材进行教学即可，没有充分认识到专业教育为思政教育提供了丰富的载体和情境，未能积极主动地与专业课教师合作，将思政教育与专业教育有机结合。

　　（二）师资队伍建设有待加强

　　在 “专业 + 思政” 双主体育人过程中，师资队伍建设存在诸多问题，在一定程度上影响了育人效果。思政课教师与专业课教师在协同育人方面存在明显的专业背景差异，将思政教育与专业教育融合时，难以精准把握专业课程中的思政切入点，导致思政教育与专业实际脱节。部分专业课教师虽然意识到思政教育的重要性，但由于缺乏系统的思政教育理论学习和培训，在教学中不知道如何挖掘专业课程中的思政元素，也不了解如何运用有效的思政教育方法，导致思政教育在专业课程中显得生硬、牵强。思政课教师与专业课教师之间的沟通合作也存在不畅的问题。

　　（三）教学方法与手段创新不够

　　在 “专业 + 思政” 教学中，教学方法与手段的创新不足是一个亟待解决的问题。当前，部分教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，如以教师讲授为主的 “满堂灌” 模式，这种教学方法过于注重知识的单向传递，忽视了学生的主体地位和参与度。教学评价体系也在一定程度上影响了教师教学创新的积极性。

　　（四）评价体系不完善

　　当前，“专业 + 思政” 双主体育人模式下的教学评价体系存在诸多问题，严重制约了育人目标的实现。在评价指标方面，存在着不全面的情况。现有的评价指标往往过于侧重专业知识和技能的考核，对学生的思想政治素质、道德品质和价值观念等方面的评价相对不足。评价方式也存在不合理之处。在实践教学环节，评价主体较为单一，主要以教师评价为主，学生自评、互评以及企业、社会等外部评价主体参与度较低。

　　三、完善 “专业 + 思政” 双主体教改育人大格局的策略与建议

　　（一） 提高思想认识，强化育人理念

　　要完善 “专业 + 思政” 双主体教改育人大格局，首先需从思想层面入手，提高教师的思想认识，强化育人理念。高校应加强对教师的培训工作，定期组织关于 “专业 + 思政” 双主体育人的专题培训和学习研讨活动。在培训内容上，不仅要涵盖马克思主义理论、社会主义核心价值观等基本理论知识，还要深入剖析 “专业 + 思政” 双主体育人的内涵、意义和实施方法。高校应开展广泛的宣传教育活动，营造良好的 “专业 + 思政” 双主体育人氛围。通过校园网、校报、宣传栏等多种渠道，宣传 “专业 + 思政” 双主体育人的重要性和必要性，使教师充分认识到思政教育不仅仅是思政课教师的任务，而是全体教师共同的职责，教师自身也应积极转变观念，树立正确的育人观。

　　（二）加强师资队伍建设，提升教师能力

　　为了提升思政课教师与专业课教师的协同育人能力，高校应积极开展系统培训，通过定期组织培训活动，提升教师对 “专业 + 思政” 双主体育人的理解与实践能力。培训内容不仅要涵盖思想政治教育的基本理论和方法，如马克思主义理论、社会主义核心价值观的深度解读，以及思想政治教育心理学、教育学原理在教学中的应用等，还要包括专业课程与思政教育融合的具体方法和案例分析。加强教师之间的交流与合作是提升协同育人能力的关键。高校可以搭建教师交流平台，定期举办教学研讨会、经验分享会等活动，促进思政课教师与专业课教师之间的沟通与交流。高校还应鼓励教师开展跨学科合作研究，共同申报 “专业 + 思政” 相关的教学改革项目和科研课题。此外，高校还可以通过引进高层次人才、聘请校外专家等方式，充实师资队伍，提升教师的整体素质。引进具有跨学科背景的高层次人才，如既懂专业又有思政教育背景的博士、博士后等，他们能够为 “专业 + 思政” 双主体育人带来新的理念和方法。聘请校外专家，如企业高管、行业精英、思政教育领域的知名学者等，担任兼职教师或客座教授，为学生传授职业道德、职业素养和行业发展动态等方面的知识，使学生更好地了解行业需求，明确职业发展方向。

　　（三）创新教学方法与手段，增强育人实效

　　在 “专业 + 思政” 双主体育人过程中，创新教学方法与手段是增强育人实效的关键。高校应大力运用现代教育技术，提升教学的吸引力和感染力。充分利用多媒体教学工具，将文字、图片、音频、视频等多种元素融入教学内容，使教学更加生动形象。积极推进线上线下混合式教学模式。借助在线教学平台，开展线上课程学习、讨论、作业提交等活动，打破时间和空间的限制，让学生能够随时随地进行学习。同时，结合线下课堂教学，组织学生进行小组讨论、案例分析、实践操作等活动，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。在实践教学中，注重将思政教育融入其中，培养学生的职业道德和社会责任感。引入案例教学也是创新教学方法的有效途径。

　　（四）完善评价体系，保障育人质量

　　构建科学合理的 “专业 + 思政” 双主体育人评价体系是保障育人质量的关键环节。在评价指标方面，应实现多元化。既要涵盖专业知识与技能的考核，如专业课程的考试成绩、实践操作能力的测评等，又要注重对学生思想政治素质、道德品质和价值观念的评价。在评价方式上，应采用多样化的方式。除了传统的考试成绩外，增加课堂表现评价，包括学生在课堂上的参与度、发言质量、团队协作情况等； 评价主体也应实现多元化。除了教师评价外，鼓励学生进行自评和互评。学生自评可以帮助学生自我反思和自我认知，促进学生的自我成长；学生互评可以培养学生的团队合作精神和批判性思维，让学生从同伴的角度学习和进步。引入企业、社会等外部评价主体，对学生的实际能力和素质有着更直观的感受和需求；邀请社会机构对学生参与社会实践活动的表现进行评价，如志愿者服务组织对学生在志愿服务活动中的表现进行评价，使评价结果更能反映学生在社会中的实际表现和适应能力。通过多元化的评价主体，实现评价的全面性和客观性，为 “专业 + 思政” 双主体育人提供科学、准确的评价依据，保障育人质量的不断提升。

　　参考文献:

　　1. 张明远, 李思远. 新时代高校专业教育与思政教育融合路径研究[J]. 高等教育研究, 2022, 43(2): 78-85.

　　2. 王立德, 陈思远. 双主体育人模式下高校课程思政建设策略探析[J]. 思想教育研究, 2023, 39(1): 112-118.