《教学机智——教育智慧的意蕴》（下文简称《教学机智》）一书是加拿大马克斯·范梅南教授的经典之作。他以独特的现象学研究方法，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，从实际情境中探讨教育学的问题，从一个全新的角度阐释了教育的真谛。
　　我在聆听范梅南教授对教育的真知灼见中，领悟着不一般的教育智慧。“书犹药也，善读之可以医愚。”的确如此，它犹如良药，化解了我心中一个个无法释怀的教育疑难问题，消除了我的职业倦怠感，原来教育智慧不仅仅是教学艺术，它更多的是一种信仰。难怪刘铁芳老师说：“15到20年的教师有了宗教情怀，对待教育有了一种神圣感。教育开始成为一种天职性的实践。”对已从教二十个春秋的我，我觉得《教学机智》这本书就是我的良师，它将引领我走向教育人生发展的最佳阶段，以宗教般的情怀去追寻教育智慧。
　　拜读《教学机智》，书中“理解”“ 反思”“ 机智”这三个关键词所蕴含的教育智慧给了我深深的震撼。下面就和大家分享它们带给我的思考。
　　理解——教育学理解是一种敏感的聆听和观察

       书中提到的“教育学理解”需要从孩子的要求出发，首先从孩子经历的主观性来理解孩子。“要求成人能控制自己，同时了解什么时候和怎样主动地、积极地与孩子交流。知道何时该保持沉默，何处该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。”
　　“孩子也需要有人聆听他们诉说，不作批判性或否定性的判断。”这种非判断性理解的最基本的实例就是友谊。如我们向好朋友倾诉我们的经历、困惑、痛苦、挫折，好朋友一般只会是耐心地倾听，不作任何判断以免情况更糟。可我们成人总是带着主观判断来责问孩子。如，当孩子犯了错误时，成人常问：“你为什么这么做？”或“你这样做究竟是为了什么？”但是，我们这样问的时候往往很少想给孩子提供一个倾诉的机会。成人已在心里对孩子作了判断，常常是这样。我曾在倾听儿子讲述他学校的经历时，也犯下同样的错误。常常是儿子讲到某个现象，我还没听完就打断儿子，急于发表自己的意见。结果儿子就不耐烦了：“不跟你说了，我还没说完，你怎么知道我就没有这样做呢？”看，好好的沟通就因为我不合时宜的主观判断而中断。以后，儿子就不愿和我多说了，他说反正说了也没用。我想如果我能用这样的问题来帮助孩子将自己的想法说出来：“那你觉得你会怎么做呢？”或者通过认可某种情感：“我懂你的意思了。我在读书时也为遇到这样的困难气馁过。”，也许，在充满同情的关系中，孩子接受我们成人的意见、鼓励、帮助、建议和学习指导要容易得多。
　　反思——不仅要求行动中的反思，更要求对行动的反思

       孔子曰：“吾日三省吾身。”书中提到三种反思行为：一是行动前的反思，即常说的教育计划；二是行动中的反思，这是一种“现场决策反思”，然后作出“瞬间的行动”；三是对行动的反思。教室里的生活总是充满偶发性的，每一个时刻都是一个具体的情境。可我们往往没来得及反思，就已经行动了，因为“教育是即席创作。”通常只有在事后，我们才有机会来反思这个情境。所以，面对教育时机，我们不仅要求行动中的反思，更要求对行动的反思，这样才能有瞬间的机智行动。我想当我们羡慕名师有过人的教育机智时，别忘了他们或许也经历过无数次的反思后才变得更加智慧了。如果我们经常对教育行动进行反思，那么我们的“瞬间行动”就会同过去的反思一致起来，就能在合适的教育时机，在处理偶发事件时作出机智的教育行动。
　　机智——教育机智怎样表现，如何实现

       教育学理解和教育机智实际上是同一过程的两个方面。书中用了三个章节来谈教育机智，它是本书重中之重的内容。我现在只摘取个人认为最难做到的一点和大家交流：
　　机智表现为克制。
　　有些时候，最好的行动就是不采取行动。
　　克制的一种特别之处在于忍耐，能够沉着平静地等待。
　　有时，孩子不经意间中做了傻事，大人不用理会，孩子就已意识到了错误并自责。但大人一旦发现错误，往往没办法克制，总是要进行批评教育一番才放心。可正是这急于求成的批评破坏了孩子本来就有的自省自律，反而和你唱起了反调。所以，对我们大人来说，“有些时候，最好的行动就是不采取行动。”
　　“克制的一种特别之处在于忍耐，能够沉着平静地等待。”我在一些名师的课堂上就看到了“等待”的智慧。可在我们的课堂上，有时尽管还有不少孩子尚未弄明白或掌握好一个新概念或技巧，老师就迫不及待地想朝前赶。往往问题一抛出，老师就开始着急提问。结果只有个别优秀的孩子能跟上老师的节奏，能和老师进行对话，大部分孩子学到的是胆怯、不思考和麻木不仁。而这时，若老师能多等待，多给孩子一点时间自己去领悟、学习和实践，也许更多慢的孩子会跟上来。正如范梅南教授说：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时不去注意某件事，何时后退几步，而不去干预、打扰、打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物 。”
　　教师有了教育智慧，是不是一切教育问题都能迎刃而解呢？不。范梅南教授客观地评价教师的作用，他道出了教育的局限性，让我们听了觉得他就是我们隔壁班的大师兄。他这样说：
　　作为教师总是正确地行动（完美地授课，智慧而公平，轻松地解释晦涩的概念，总是留意孩子，总是鼓舞着学生，完美地理解孩子的需求，帮助学生解决艰深的学习困境等）这是不可能的。认识到这一点，我们就得以解脱。我们必须接受个人的局限，同时也应该接受我们与孩子的日常生活现实所固有的局限。
　　有时，我们认为我们尽了最大的努力，可是却不愉快地发现，我们判断出了错，我们感到无能无力，或我们的行动有些无知。
　　因此，我们应该给予孩子们成长中自己的空间和时间。
　　正确认识教师的作用，我们才能客观地对待教育的每一个细节，才能对教育多一份从容，多一份静气，才能给予孩子们成长中自己的空间和时间。只要我们把期望和目标定位在一个恰当的层次上，静待花开，不着急，不放弃努力，教育引导才会显得更有效。
　　教育专家说：“读什么决定了教什么，有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。”让我们一起读书吧，与好书为侣，与经典相伴，让我们在宁静与自由之中，从容地去追寻智慧的教育人生，和孩子共成长！