| 2001年，我们莆田市作为教育部7个语文命题改革试点之一，率先采用了一种新题型——联词组段。此后好多年，我们一直把联词组段作为中考保留节目，予以坚持，并且以此考试指挥棒来强化教改导向。 2008年莆田市初中升学试卷，在现代文阅读（说明文《兴化米粉》）中选择语词进行联词组段（内容迁移为“向灾区的孩子送去你的安慰与鼓励”）。兄弟地市在当年的《福建省初中学业考试语文学科评价报告》中，称赞“这样的题目具有很鲜明的地方特色，可以激发学生爱国爱乡的情感。该道题的设题还巧妙地保留了莆田卷首创的、受到肯定的联词组段的题型。”据了解，2007 年广东汕头中考卷也采用了这一新题型。 令人喜出望外的是，高考试题也跟了上来，而且连绵不断。据不完全统计：2005重庆卷，2006江苏卷，2007江西卷，2008年天津卷，2009全国卷二、2010年湖北卷、2011年天津卷、2012年浙江卷，等等。“联词组段”还进入了“百度知道”、“百度文库”等搜索网页。 然而，联词组段绝非仅仅是种创新题型，更重要的是，它是一项课堂教学变革。其针对性，首先就是学生的书面词语贫乏症，以及教师对词语教学的漠然忽视——时至今日，不是还有不少教师不将生字新词视为应当掌握的珍珠宝贝，而是要“扫除”之而后快的“语言障碍”吗？ 根据我国汉语教学权威机构和著名语文专家借助电脑统计等手段的统计，汉语要“达标、过关”必须掌握1万个词语。除了学龄前主要靠遗传习得的4000个基本生活词语，而书面语的学习则是完全不同的运作过程——6千个书面词语（包括2000个左右成语和四字语词），非得靠一个一个地学得不可。 联词组段教学过程有两大操作阶段：首先，通过引导学生通读课文、领悟和把握全文，然后精心筛选出作者用以支撑建构文章的重点雅词。所谓“雅词”，主要指那些优雅、文化含金量高的词语。它们往往是课文的“华彩乐章”。筛选雅词的过程，实际上就是解读和把握课文精要之处的过程。从写作的角度看，这批雅词正是作家妙手偶得或苦心经营、用以支撑文章思想内容殿堂的顶梁柱；反之，从阅读理解的角度看，筛选并把握住这一批重点语词，全篇课文的思想内容也就昭然若揭了。 联词组段语用阶段，在师生多向互动的自主、合作、探究的操练中，学生在课堂第一时间里就将新词语及时、富有个性地纵横迁移、整合、内化为各自的能力，并纳入他们原有的知能框架之中。这样一个灵气焕发、各显神通的学习过程，不就是新课改梦寐以求的创造性学习吗？这里，词语成为引发学生新旧知能重组的积极诱因，成为激发其创造性思维的催化剂和酵母菌。学生个性飞扬地对“词组块”的堆叠聚散，就像转动魔方、变形金刚似的演化出千变万化的语段，十分符合创造思维的三大特征：思维广度上的发散性，思维灵活的变通性，思维个性的独特性。 这般“杂花生树，群莺乱飞”的动人场面，笔者2003至2005年，先后在莆田13中学、涵江私立实验中学、莆田一中的课堂上，有过切身的深刻体验。 |
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