作为一名教师，我荣幸参加了莆田市名师赴南师大研修学习，聆听了专家教授的讲座，每天的感觉是幸福而 又充实的，因为每一天都要面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，使人受益匪浅。

生成——课堂教学的灵魂
    张伟春的《创新性人才与精彩课堂》、王冬青教授的《信息技术在教学中的创新应用与案例分享》、江伟英 老师的《追求理想课堂的最高境界》等都提到了一节好课的标准：协作、互动、创新与生成。课堂中的生成 是课堂教学生命力的体现，也是课堂教学的灵魂所在。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执 行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生成的课堂教学 ，就没有生命气息，是没有灵魂的。所以每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。
    每个学生都有各自独特的智能组合，各个方面都充满着差异，课堂教学就是要将这种差异视为一种教学资源 ，通过创设情境，启发想像，激发兴趣，为学生搭建丰富多彩而个性化的学习平台，促进学生思维拓展，真 正感受自身的价值，享受学习的过程，并尽量多地获得成功。这样的课堂必然会有意想不到的创造和生成。 如张伟春先生提到的〈桥梁〉一节，其有预设——形成桥梁模型，通过教师的引导，学生的推算、演练、考 察与设计等，最终形成桥梁模型，但这个模型并不一定是与预设模型完全一致，这就是创新、创造——生成 。所以这一节收获了：学生思维的拓展、学习方法方式的形成、探究精神尤其是探究能力的提升。所以生成 是课堂教学的生命力所在，是课堂教学的灵魂。

教研——教师成长的途径
    专家何彪在《基于教学问题发现和解决的小课题研究》中提到的“二元五次”校本研修模式是可借鉴的良好 研修模式。通过教师研修共同体分享各个成员各自的见解与信息，相互协作、促进、异质互补的原则，在教 师的研修实践活动中联合互动，从而使教师能资源共享、相互借鉴、协同研究，达到共同发展的目标。
    这种校本研修模式具有研究、指导、培养、管理和服务等功能。课前集体备课、研课；课中观察；课后的集 体评课与反思，不仅能促进新教师的成长，也是名师成长的重要途径。
    何彪老师强调研修要始终围绕"问题及问题的解决"进而"改进教师实践"展开诊断过程。这样一个过程，既是 校本研修的行动过程，也是教师自主学习的过程，更是实践行为的改善过程。
    衡量校本研修成效的指标是教师在教研活动中发现和解决了实践问题，促进了自身实践行为的改善。
    教研是教师成长的摇篮与土壤，为他们提供展示自我空间与成长发展的平台。通过教研，对教学中存在的问 题共同研讨并及时予以解决，让教师切实得到其他教师的指导和帮助。使教师的专业发展更多受到来周围环 境：包括学生、教师群体、校园文化氛围等因素影响，并在与周围环境的相互作用中获得发展的。所以教研 是教师成长的关键，也是教师成长的重要途径。

学习——教师成长的源泉
    苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说，“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他 们持之以恒地读书，不断的补充他们的知识的大海。”教学不但需要本体性知识，更需要心理学、教育学、 管理学、信息技术等方面的条件性知识，所以加强学习成为教师成长的先决条件，是教师成长的源泉。“教 而方知困，学而知不足”，知识背景越宽广，理论视野越开阔，观察事物就越敏锐，思考问题就越深刻，研 究探索就会越到位，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。随着信息技术的不 断发展，教学中现代教学手段的不断引入，使得课堂出现了革命性的革，如微课的引入、慕课、翻转课堂的 出现等，这些都需要教师进行不断的学习和补充。有人说过“学习是弥补自己缺憾的良方，是一个人不断进 取的发动机”。赖国雄老师的《微课开发技术与应用分享》介绍了什么是微课及其作用、使用方法和开发技 术，这些内容给我以强大的震憾，我深刻认识到：作为一名合格的教师必须时刻更新的补充自己的知识和技 能，要与时俱进，否则将无法很好的胜任自己的教学工作。学习，是教师成长的源泉。
    总之，几天的学习，开阔了视野，开启了情感的源泉，思想与思想的碰撞点燃了智慧的火花，情感与智慧的 交融，是理念的提升，更是快乐的共享。本人谨记良训，且学且感，且行且思。这必将为我今后的教育教学 和教研工作起到很好的推动作用。