随着全国各地学校越来越重视体育课的发展和育人功能，许多学校开始不断丰富体育设施和体育项目，不仅锻炼学生的体魄，也借助体育实施育人。放眼全球，许多发达国家同样重视体育课，将体育作为学校教育中的重中之重。有的重视体育实践的同时更加注重理论学习；有的为残疾学生专门设置体育课……

    澳大利亚:体育考试也可以演讲

    在澳大利亚，体育课称为“健康与体育”，简称HPE，一般每周3～4节课，每节课60～70分钟。在11～12年级，基本上所有的健康与体育课程安排的都是健康教育的理论课。
　　澳大利亚高考在对体育学科进行考试的时候，着重从体育的实战水平、调查分析能力、知识应用能力等三方面进行考核。考试内容可以是运动项目的专业测验，也可以是关于运动肌能的实验报告，还可以是日常训练日记，甚至可以是口头的演讲。澳大利亚高中体育课程的设置也非常科学、有趣，他们更重视相关的理论学习。在相关理论的学习中，学生还要尝试教练员、指挥员、运动化验员、分析师等职业角色，以提高协调组织能力、观察分析能力。这样教学的显着优势在于，既能提高运动技能，又能全面了解运动科学；既能强化个体能力，又能增强团体协作；既能立足目前自身爱好，又能兼顾将来职业规划。

　　日本:体育课远不止是锻炼身体

    在日本小学里，体育课的被重视程度超乎人们现象，体育锻炼的目的也远不止给孩子一个强壮的体魄那么简单。日本小学的“体育”，主要要求小学生们通过适当的运动经验来理解健康与安全，培养能贯彻一生的喜爱运动的资质和基础能力，并同时促进健康、提高体力，培养明快的生活态度。
　　对于这些常规的体育运动，日本文部省根据各个不同项目，除了大方向的指导手册外，并没有特别硬性的达标要求，所以每个学校的具体目标，会制定得不一样。例如说跳远，学校并不硬性规定学生必须跳多远的距离，但要求做到每一次都能比前一次有所进步，能够不断超越自己就好。比如有的学校会发给学生一张“跳远纪录表”，学生在每次上完跳远课后，记录下来每一次跳远的成绩，比上一次进步就好。因为这所学校认为：体育教育不能等同于“运动”，作为一种教育，“体育”最重要的是培养运动精神，而不断超越自己，就是一种运动精神。

　　加拿大:体育课就是赶孩子到操场玩

    加拿大的中小学有特别多的体育课，却很少硬性指标要如何达标，实际上就是赶小孩去操场自己玩。从中学开始，加拿大的体育课是为了满足学生广泛的兴趣，在兴趣的基础上才能“培养”体育人才。在学分计量上8至10年级体育是必修课，11和12年级可以做为选修课，但并不意味着没有体育课。
　　加拿大高中体育课很重视技能教学，对课堂灵活性和自由度把握合理，注重学生身体素质发展，运动负荷比较大，充分发挥体育骨干的榜样作用。学生动手能力和组织能力强，能独立安装和搬运器材、操作篮球比赛记分器和计时器，练习时积极、主动，课堂气氛热烈，器材使用比较多，不断地给学生以新奇的刺激，从而保持浓厚的练习兴趣。