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让学生在富有创造力的音乐课堂中遨游
【字体: 】【发布时间:2018-02-13】【作者:仙游实验小学 陈雪琴/来源:】【阅读: 次】

  课标指出:音乐是人类社会发展历史上最悠久、最广泛传播和传染力的艺术形式之一,是人类最不可或缺的听觉艺术,是人们精神世界的有机组成结构,人们凭借有组织的音响,以此来实现情感与思想的沟通和表达。因此,在所有的音乐教学活动里,艺术实践都应当得到注重和发展。首先,音乐老师自身要具备教育创新精神,其实,要立足于学生,最后,充分利用专业知识,通过多途径、多角度的教学手段来激发学生的参与热情与参与意识,从而激发他们的创新潜能,使其创造力不断提升,音乐素养不断提高。
  关键词:模仿 感知 激发 积累 创造在音乐教学中,为培养学生的创造力,我将创造教育的思想应用在音乐教学实践的每一个环节。实践证明,这种教学方法既培养了学生的感知、理解、运用和创造能力,也有利于开发学生的智力潜能、激发学生对音乐的激情与乐趣。
  一、在模仿感知中,尝试创编节奏

       音乐离不开节奏,音乐教学应该重视学生节奏感知能力的培养,在培养节奏感知的过程中,引导学生在生活中发现节奏,并尝试模仿与感知,在实践过程中进步,并根据自己的条件去创造自己能做、愿意做的事。
  模仿,是儿童创造力发展的开始,它包含了创造元素,学生通过模仿由浅入深、循序渐进地进行创造学习。学生大多数都喜欢动物,他们对动物的叫声及生活习惯都充满兴趣,愿意去倾听、模仿与探索。因此在教学过程中,可通过尝试动物叫声的模仿,让他们去感知节奏、创编节奏。例如:《母鸡叫咯咯》这一课,可先进行节奏练习。课上,我先来这么一句“小鸡 唱歌| 叽叽 叽| ”,随后邀请他们对动物的叫声进行模仿。有的学生马上就脱口而出:小鸭 唱歌| 嘎嘎 嘎| 等。学生对这些即兴创作充满了热情。这时,我便在黑板上写出了一句简单的节奏XX  X| XX  X|请他们用中文来表达它。于是大多数学生便开始乐此不疲地进行创编。叽叽 叽|叽叽 叽|;叫咯 咯|叫咯 咯|;咯咯 哒|咯咯 哒|等。学生在简单的创编过程当中,获得满足感和创造的乐趣。紧接着我又进一步引导学生模仿一些大家比较熟悉的动物叫声,比如:牛、羊、狗、青蛙、知了等。然后再把事先准备好的图片,请学生根据图片上的动物发出声音的长短来进行创编,并在模仿与感知的基础上,用自己已有的知识把创编出来的节奏按照长短进行归类:
  如2/4牛(羊、猫)X  —  | X —  | X  — |  X  — |狗(青蛙)| XX   X | XX  X|布谷(蜜蜂)XX  XX | XX  XX |知    了    X.   X| X.   X|母    鸡    XX   X| XX  X|等最大程度上去激发和唤醒孩子们的创造潜能,在创造、体验、感受中挖掘学生对节奏的表现能力。
  二、在欣赏音乐形象中,激发创造性思维

       音乐形象就是通过音乐直接表达作者对艺术的构思并构造出来的艺术模样。学生通过欣赏,直观感受到音乐所要表达的情境,结合联想用不同的方式表达出自己对音乐的感受和体验,不同的孩子对于同一音乐作品,可以拥有千式百样的创造性的解读。比如《我是人民小骑兵》这一课,我先播放曲子让他们学习小骑兵的动作,再让他们伴着木琴演奏的马蹄儿声,用自己喜爱的方式进行模仿,有的学生用击掌,有的跺脚,有的拍椅子……孩子们的个性和创造思维,在活泼、欢快的音乐中被充分激发出来。同样,在教《玩具兵进行曲》、《运动员进行曲》、《土耳其进行曲》这类具有鲜明节奏特点的课程时,先让孩子们了解这类音乐的特点,再鼓励他们用自己的方式来演绎。可以选择合适的语言、肢体、练习走步、举手、拍腿、图谱及哼唱旋律来体验音乐作品。在这一过程中学生不知不觉开启了创造性思维和意识,在感受、创造体验中掌握了进行曲的特点。
  三、在创编歌词中,激活创造潜能

       音乐课程标准强调:音乐实践、音乐创造,着重于让学生通过实践活动来感受音乐、领悟音乐、享受音乐。学生每天都有着幸福的生活经历,而生活经验就是音乐创造与表现的源泉,教师只要从学生角度出发去寻找创造的主题与内容,他们就会产生积极的创造欲望,发掘展现创作潜能。
  在教学中,首先,需引导孩子们独立思考,用于表达自己独特的见解。例如:二年级的《“六一”的歌》,这首歌曲表达了少年儿童在自己节日里的喜悦之情。在教学时,我多次让学生聆听歌曲,再让学生通过多次聆听歌曲到熟悉歌曲,并能在感受歌曲的情绪特点的基础上学会演唱歌曲后,再引导学生关注歌曲的情感表达。歌曲主要由三句歌词组成,即:“六一”的歌儿是甜的;“六一”的鲜花是香的;“六一”的小朋友是美的。在学生们熟悉并记住歌词内容后,我就及时启发学生,“六一”还可以是怎样的?请孩子们把这三句歌词改变成其他歌词。学生们热情高涨,个个开动脑筋。如:“六一”的大地穿花衣;“六一”的小朋友手拉手;“六一”的阳光多灿烂;“六一”庆祝自己的节日等。这样的创编既满足了学生们的创造欲望和快乐,也使他们更深入地理解、了解歌曲的节奏、旋律、速度等,对歌曲的学习也有进一步的提升。
  四、在模仿积累中,激发创造性表演

       低年级学生有强烈的模仿和表演的欲望。当学生学会或听到一首动听的乐曲时,他们便会跟着曲子唱唱跳跳载歌载舞。因此,在教学中,我会让学生们自主地去感受,鼓励他们听着音乐大胆想象,用自己的肢体动作加以表现,在快乐的聆听——想象——表演的过程中提高对音乐的表现力和创造力。
  例如:在《农场的早晨》这节课中,以表演为主,进行歌表演的综合表演中,宜采用情景教学法。以农场为主线,通过农场中的各种活动,让学生们在愉快的气氛中轻松学习。首先,让学生模仿小动物的体态动作,结合小动物有规律的声音节奏,进行形象的表演,轻松、有趣的模仿了各种小动物的不同体态;接着,启发他们模仿各种不同动物的发声,体会与他人合作表演的乐趣,有意识地培养了他们模仿表现能力。在模仿中孩子们积累了感性的经验,这时候教师再播放《请来看看我们美丽的村庄》时,他们就会很直观地把这首歌词中唱到的有关小动物,比如:小狗、小鸭、马等动物的形象,用声音和肢体语言表演出来,真的是“闻其声,见其形”模仿的生动又有趣。这样的教学,不但培养了学生的表演能力和创编能力,也让学生所感受到的体验更强烈,思维更活跃,想象力和创造力也更加丰富。
  创造力的培养是时代的需求,我们应结合学科特点,不断探索、研究,把培养学生的创造思维落到实处,从实际出发以培养他们的创新意识与实践能力为核心,让他们在积极参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造思维得到表现,使音乐教学真正成为师生共同创造的舞台。
  参考文献 陈钊安《中小学音乐教育》2016年8月     林景《中小学音乐教育》2008年9月       陈美叶《中小学音乐教育》2014年10月

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