作为教师，总要求学生多读书，惟多读，方扩大知识面，可丰厚知识背景，增进理解，提高学习能力。但总有家长不解，孩子都读了不少书，可学习成绩依然叫人担心，甚至不如那些一心仅读教科书的。有些家长就因此反对孩子多阅读课外书。
  笔者，对家长这种怀疑能理解。但是不是能因噎而废食呢？绝不能因阅读课外书一时难见成效而放弃阅读。阅读成效如何，有时候确实跟阅读量是不成正比的。它还跟阅读习惯与方法有关。笔者总以为，多阅读才是孩子学习的正道，但还需注意阅读方法的跟进，方有比较好的学习效果。
  那么，为何有些孩子很喜欢阅读，但学习成绩就是不如人意呢？据笔者观察，有些孩子读书总是囫囵吞枣，不求甚解。囫囵吞枣一大恶果，就是食而不化，影响吸收。这就如那些暴饮暴食的人，吃了好多东西，不仅无法壮实身子，还吃坏了肠胃。有些孩子读书，一目十行，仅关注故事情节，而缺的就是对文字表达的品味，对内容的内化与感悟。一言以蔽之，没有读进去，更谈不上有好的消化与吸收。
  面对孩子的阅读现状，笔者的建议就是，阅读要做到“化读”。什么是“化读”呢？就是做到阅读要切己，要品味、体验、融化贯通。阅读时，需要读后，细细咀嚼内化一番，或把语言，或蕴藏的言外之意等等，消化、吸收、融入自己的知识、经验之中，能把所学的化为己用。惟此，阅读会有比较好的效果。
  读书能否做到化读，效果是很不一样的。孩子读书，有的仅为记忆而记忆，要求背诵，就背诵吧！甚至是因老师所逼不得已而为之。这种被动学习是难见大成效的。比如，很多孩子对一些名言警句，什么“花有重开时，人无再少年”“少壮不努力，老大徒悲伤”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等等都能脱口而出，但就是无法切己，无法联系自己的实际，那些读了也白读，仍然沉迷游戏，不用心功课，在荒废学业，那几句至多仅为考试答答题而已，甚至因对其没有深切的理解，不仅无法自如运用，还出现别字呢？换而言之，他们所读，并无做到“化读”，没有做到把所读化为己用之功。
  再如，阅读英国文学家王尔德的轶事，大意是，一天，王尔德路过一花店。他走进花店，并不买花，却对店员说，把橱窗里的花拿出一部分。店员不解，问其故。却言“只是看它们太拥挤了，心疼它们被挤坏了，想让它们放松一下。”像这样的故事，内容浅显，通俗易懂，很多孩子对一看就明白。很多孩子就仅明白为止。缺乏深思，过了几日就忘得了无痕迹。
  如果孩子读完之后，不单是关注故事情节就完事，进而品味，这花关王尔德什么事儿？王尔德为什么会这样做？要换作我？如此关照的并非故事本身，而是故事背后的意蕴，是其为人，自己的为人。王尔德那样做，可见他有切己之心。看到花，就像看到自己一样，那样拥挤着，会是多难受呀！王尔德有种悲天悯物之心。由此心，会去做伤天害理之事么？而我们正需要这样一颗柔软之心去对待世界。感动之余，反省自我，有无此之心？我们的心是不是太硬、太无情了呢？若此，王尔德的轶事就深入己心，能为己所用。之后，触及“爱心”话题作文，就会自然想及王尔德之轶事，若用之，亦是易如反掌。如果再根据自己的实际情况，记句有表达特色的句子，或数个词语等，那学习的收获不就更大了？
  可见，阅读，并非仅是读读而已，有时候，阅读需要浏览、略读、泛读，还需要精读等等，而想要有比较好的学习效果，一定少不了要“化读”，做到出“书”入化。
  “化读”之功，才是读好书，乃做学问的必修之功。

      □黄鸿彬